Andrey Chaves
Anna Lúcia dos Santos Vieira e Silva – Professora do Departamento de Arquitetura e Urbanismo da UFC, com um interesse especial, entre outros temas, em espaços públicos, arte urbana, design social e ações participativas e interdisciplinares.
Andrey Chaves
Diego Adaylano de Monteiro Rodrigues – Professor substituto do Departamento de Biologia e mestrando da Faculdade de Educação da UFC.
Anna Lúcia dos Santos Vieira e Silva
O objetivo deste texto é apresentar a Disciplina PC0208 Didática I, cursada com a Turma 03 no segundo semestre de 2014, ministrada pelo professor substituto Eduardo Américo Pedrosa Loureiro Júnior, do Departamento de Teoria e Prática do Ensino da Faculdade de Educação da UFC.
Maximiliano Porto
Uma difícil e cotidiana situação vigente em muitos domicílios é a tentativa paterna de convencer seus filhos a incluir saladas na sua dieta. Embebidos em sua imaturidade, os pequenos não conseguem perceber a importância nutricional dos alimentos não muito saborosos e apoiam sua negação nas primeiras experiências negativas na ingestão daqueles espécimes.
Márcio Pereira
Embora este texto trate de uma experiência de avaliação relacionada a uma disciplina bastante específica do curso de Direito (Direito Processual Penal), é possível que esse compartilhamento possa vir a ter alguma utilidade para os/as professores/as dos demais cursos de Ciências Sociais Aplicadas e Humanas.
Márcio Pereira
Se lecionar a disciplina “Introdução à Filosofia” – em um curso de graduação em Filosofia – já se mostra uma atividade acadêmica das mais desafiadoras (em virtude, p. ex., das incontáveis abordagens possíveis de temas e filósofos), lecioná-la em um curso de Direito potencializa, sem dúvida, o desafio.
Isto porque, para além da famigerada pergunta que, inevitavelmente, termina surgindo pelo caminho (“para que Filosofia?”), não é nada fácil tentar despertar o interesse por esse campo do saber em alunos/as, em sua maioria, ávidos pelo estudo exclusivo do emaranhado de normas jurídicas estatais.
Hugo de Brito Machado Segundo
Os encontros CASa têm sido, para mim, extremamente proveitosos. É uma iniciativa que merece todos os aplausos por parte da comunidade docente e discente, fornecendo ao professor um ambiente para tratar de questões ligadas à sua condição com pessoas dotadas de conhecimento e experiência na área, além de permitir a troca de ideias com colegas com outras formações, voltados a outros setores do conhecimento humano, tudo em torno da atividade docente.
Carlos César Sousa Cintra
Não é de hoje que se discute que o exercício da docência em cursos de nível superior não mais pode manter-se aprisionado aos padrões empregados no passado, mormente no que se refere ao modo de portar-se do professor em sala de aula.
Em primeiro lugar, por força da real possibilidade de acesso, de modo virtual, a uma gama de informações, os discentes, pelo menos em tese, dispõe de objetivas condições de antecipar-se à “fala” do professor, estudando determinados conteúdos que estão sendo ministrados, ou ainda serão objeto de abordagem em sala de aula.
Leonardo Sá
Este texto foi apresentado na palestra dos Seminários Pedagógicos da CASa em junho de 2013, para assistir disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=yRf9IHYGMwo
Educadores e educadoras também podem ser professores e professoras, mas nem sempre professores e professoras são educadores e educadoras. Um professor pode ser correto, competente, compromissado, esforçado, trabalhador, estudioso e não ser um bom educador. Pode ser um bom explicador, mas explicar não é educar, apesar de que explicações são imprescindíveis aos processos educacionais. Este paradoxo é o que motiva minha fala na perspectiva dos Seminários Pedagógicos do Projeto Casa. E para adentrar em qualquer casa, mesmo que seja a sua própria casa, é pedindo licença aos sujeitos de fala que a compõem que, primeiramente, indexamos o lugar imaginado da fala, ou seja, para assumir o lugar próprio de fala, isto está em função do compromisso de uma casa que funciona como espaço público, como lugar de compromissos.
Hugo de Brito Machado Segundo
Nas linhas que se seguem, não pretendo indicar um método infalível de ensino, muito menos sugerir sua superioridade em relação a outros. Sabemos que o progresso do saber é incompatível com a (equivocada) ideia de verdades, ou de certezas absolutas. Trata-se, tão somente, do relato de uma experiência até agora bem sucedida que gostaria de partilhar com os colegas professores.
Antes de ingressar na UFC, já exercia o magistério em instituições de ensino, e sempre enfrentei o problema de fazer os discentes lerem os textos indicados como complementação dos assuntos discutidos em sala, ou como preparação para essas discussões. Principalmente na pós-graduação em sentido estrito, em que não parece muito adequado que predominem as aulas expositivas, optando-se pelo uso de seminários e debates, os quais, geralmente, giram em torno de textos previamente escolhidos.
