Compartilhando uma experiência de avaliação na disciplina “Introdução à Filosofia”

Márcio Pereira

Se lecionar a disciplina “Introdução à Filosofia” – em um curso de graduação em Filosofia – já se mostra uma atividade acadêmica das mais desafiadoras (em virtude, p. ex., das incontáveis abordagens possíveis de temas e filósofos), lecioná-la em um curso de Direito potencializa, sem dúvida, o desafio.

Isto porque, para além da famigerada pergunta que, inevitavelmente, termina surgindo pelo caminho (“para que Filosofia?”), não é nada fácil tentar despertar o interesse por esse campo do saber em alunos/as, em sua maioria, ávidos pelo estudo exclusivo do emaranhado de normas jurídicas estatais.

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Fundamentos do Direito e Didática do Ensino

Hugo de Brito Machado Segundo

Os encontros CASa têm sido, para mim, extremamente proveitosos. É uma iniciativa que merece todos os aplausos por parte da comunidade docente e discente, fornecendo ao professor um ambiente para tratar de questões ligadas à sua condição com pessoas dotadas de conhecimento e experiência na área, além de permitir a troca de ideias com colegas com outras formações, voltados a outros setores do conhecimento humano, tudo em torno da atividade docente.

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ATIVIDADE DOCENTE EM CURSOS DE GRADUAÇÃO: NOVOS TEMPOS

Carlos César Sousa Cintra

Não é de hoje que se discute que o exercício da docência em cursos de nível superior não mais pode manter-se aprisionado aos padrões empregados no passado, mormente no que se refere ao modo de portar-se do professor em sala de aula.

Em primeiro lugar, por força da real possibilidade de acesso, de modo virtual, a uma gama de informações, os discentes, pelo menos em tese, dispõe de objetivas condições de antecipar-se à “fala” do professor, estudando determinados conteúdos que estão sendo ministrados, ou ainda serão objeto de abordagem em sala de aula.

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EXPLICAR OU COMPREENDER?

A sala de aula entre o princípio de hierarquia e a busca por igualdade

Leonardo Sá 

Este texto foi apresentado na palestra dos Seminários Pedagógicos da CASa em junho de 2013, para assistir disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=yRf9IHYGMwo

Educadores e educadoras também podem ser professores e professoras, mas nem sempre professores e professoras são educadores e educadoras. Um professor pode ser correto, competente, compromissado, esforçado, trabalhador, estudioso e não ser um bom educador. Pode ser um bom explicador, mas explicar não é educar, apesar de que explicações são imprescindíveis aos processos educacionais. Este paradoxo é o que motiva minha fala na perspectiva dos Seminários Pedagógicos do Projeto Casa. E para adentrar em qualquer casa, mesmo que seja a sua própria casa, é pedindo licença aos sujeitos de fala que a compõem que, primeiramente, indexamos o lugar imaginado da fala, ou seja, para assumir o lugar próprio de fala, isto está em função do compromisso de uma casa que funciona como espaço público, como lugar de compromissos.

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ESTÍMULO PARA A LEITURA DOS TEXTOS INDICADOS

Hugo de Brito Machado Segundo

Nas linhas que se seguem, não pretendo indicar um método infalível de ensino, muito menos sugerir sua superioridade em relação a outros. Sabemos que o progresso do saber é incompatível com a (equivocada) ideia de verdades, ou de certezas absolutas. Trata-se, tão somente, do relato de uma experiência até agora bem sucedida que gostaria de partilhar com os colegas professores.

Antes de ingressar na UFC, já exercia o magistério em instituições de ensino, e sempre enfrentei o problema de fazer os discentes lerem os textos indicados como complementação dos assuntos discutidos em sala, ou como preparação para essas discussões. Principalmente na pós-graduação em sentido estrito, em que não parece muito adequado que predominem as aulas expositivas, optando-se pelo uso de seminários e debates, os quais, geralmente, giram em torno de textos previamente escolhidos.

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ENSINAR A DESAPRENDER

Lívia Mesquita

- A senhora ainda vai ter que aguardar, tem quatro pessoas na sua frente.

– Não posso esperar, vou trabalhar.
- Mas a doutora pode lhe dar um atestado.
- Não, não posso faltar trabalho, EU SOU PROFESSORA.

Metade orgulhosa, metade envergonhada por afirmação tão espontânea, foi desse modo que me golpeou, através dos olhos desprevenidos da recepcionista, o peso da profissão que me colheu aos 17 anos e que, ainda hoje, me enche de entusiasmo.

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EXPERIÊNCIAS NA MELHORIA PEDAGÓGICA DE DISCIPLINAS DOS PRIMEIROS SEMESTRES DE ENGENHARIA

Francisco Rafael Marques Lima

Meu nome é Rafael Lima e sou professor do curso de Engenharia da Computação no campus Sobral da Universidade Federal do Ceará (UFC) desde 2010. Fui aluno na UFC desde o início da graduação em 2001 à conclusão do doutorado em 2012. Sou responsável principalmente por disciplinas direcionadas ao estudo das telecomunicações. Relato a seguir experiências e estratégias que foram desenvolvidas em conjunto com bolsistas de monitoria para reverter as dificuldades identificadas nos alunos ingressantes em engenharia.

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